LECTURA DE CONTEXTO

Fecha: 13 de marzo del 2012 / 20 de marzo del 2012.

Institución: Escuela Normal Superior María Auxiliadora Básica Primaria.

Objetivo: Observar el proceso evolutivo del educando en la básica primaria, teniendo en cuenta el proceso de formación y el ambiente en el que se encuentra dentro del aula de clase.

Observación: Directa participante.

Guía 1:

PRIMER DÍA

• Características generales del grupo: Ambiente, relaciones, comunicación, aptitudes, actitudes, desarrollo de procesos de aprendizaje, apropiación.

Rta: El ambiente en el aula de clase es acogedor aunque en algunas mesas de trabajo las niñas no saben convivir entre ellas, ya que hablan mucho y muy poco se escuchan entre ellas mismas para poder trabajar en las distintas actividades del día.

Las apropiaciones de los conocimientos de las niñas en la gran mayoría es de dificultad y el principal porque, es que ellas no prestan atención a la maestra y constantemente hablan con sus compañeras de mesa, así pues a la hora de realizar sus actividades dentro del aula les cuesta y usualmente no dan buena respuesta a la temática explicada por la docente.

Las aptitudes de las niñas son magníficas, ya que constantemente expresan con agrado sus gustos y habilidades en lo que mejor se desempeñan dentro del aula de clase y con ayuda de la maestra fortalecen estas aptitudes.

Las actitudes de las niñas son muy variadas porque rara vez se puede observar felicidad en sus rostros y en la gran parte del tiempo se observa tristeza en ellas, ya que naturalmente en el aula de clase expresan esos sentimientos encontrados que en sus casas no pueden expresar y así pues en el aula liberan esos sentimientos a trasvés de sus comportamientos y rendimiento académico logrando un bajonazo muy notable en sus calificaciones.

• Edad de los niños en general

Rta: 9 a 10 años

• Método, enfoque y estrategia pedagógica del educador

Rta:

¾ Método tradicional: La profesora desempeña un papel dominante y activo en la actividad en el aula de clase, manejando la autoridad lineal basada en la unidad de mando, como nos lo plante Fayol.

¾ Enfoque cognocitiviasta: La maestra piensa que una persona (educandos) es alguien que sabe, que tiene comprensión y capacidad para resolver problemas nuevos sin necesidad de que estos hayan sido aprendidos o vivenciados anteriormente (sin aprendizaje previo).

¾ Estrategia pedagogico: que utiliza es la pregunta constante para interactuar con las niñas.

• Particularidad del grupo?

Rta: Las niñas son muy participativas.

• Fortaleza del grupo

Rta: La unión que se ve entre ellas mismas.

• Debilidad del grupo

Rta: Las niñas hablan mucho, es muy notoria la distracción constante, no siguen indicaciones, poca retentiva y memoria.

• Amenazas

Rta: Mucha contaminación auditiva.

• Oportunidades

Rta: El adecuamiento del aula de clase de las niñas es bueno, por ende favorece el crecimiento intelectual de cada una de ellas, logrando así que se sientan contentas de estar en el toda la jornada pedagógica.

• Situación problemica: Descríbala en general

Rta: En el salón de 4°A pude observar que la relacion maestra - estudiante es de modo autoritaria, ya que la maestra usualmente pide la participación de las niñas pero a la hora de ellas participar y equivocarse en el tablero la maestra reprime a la niña que se equivoca realizando ejercicios y ejemplos plasmados en el tablero, después de su explicación o a la hora de corregir alguna evaluación, talleres dejados en casa y en clase.

· Planteamiento del problema

Rta: ¿De qué manera la autoridad de la maestra influye en la participación de las niñas de 4°?

• PRIORIZAR: Objetos de estudio, población a investigar, variable independiente y variable dependiente, grado.

Rta:

¾ Objetos de estudio: Autoridad – Participación.

¾ Población a investigar: 4°

¾ Variable independiente: Autoridad.

¾ Variable dependiente: Participación.

¾ Grado: 4°A.

SEGUNDO DÍA

· Desde el planteamiento del problema particularice el objeto a investigar y deténgase a detallar y profundizar en el.

Rta: En el salón de clase del grado 4°A pude observar detenidamente como la maestra hace que las niñas se sientan mal por haberse equivocado a la hora de participar en clase, logrando de ello desmotivación completa dejándola en ridículo con sus compañeras y diciéndoles indirectas de tal motivo ocurrido en el tablero.

Constanteme la maestra pide participación en clase pero hay niñas que les cuesta realizar este ejercicio porque algunas tienen miedo de que le suceda lo mismo de sus compañeras, asi pues que de un 100% de las alumnas un 70% se arriesga a participar e intentar superar temores de sus equivocaciones en el tablero pero en definitivas cuentas la maestra vuelve y hace reproches por sus equivocaciones.

· Síntomas, causas, consecuencias del mismo en referencia al proceso de aprendizaje.

Rta:

Sintomas:

ü Falta de interés de las niñas a la hora de participar en las distintas socializaciones.

ü Constante distracción de las niñas.

Causa:

ü Autoridad notoria y consecutiva de la maestra frente a la Buena disposición a la participación de las niñas en el tablero en las diferentes correcciones y socializaciones de los temas a tratar en la clase.

Consecuencias:

ü La poca participación e interés de las niñas en clase.

ü Miedo a la maestra

ü Miedo al rechazo de sus compañeras

·

· Plantee la hipótesis a comprobar

Rta: La autoridad impuesta por la maestra en el aula de clase desmotiva  la participación actica y constante de las niñas dentro y fuera del aula en las distintas actividades planteas por la maestra para el crecimiento intelectual de cada alumna, logrando asi disminuir la autoestima y la motivación de ellas.